Первый этап возрастной периодизации – это развитие ребенка до года. Это младенчество. В этот период у ребенка превалирующей является моторная реакция, потом возникает сенсомоторная реакция, то есть осознанное управление своим телом. Движения в это время очень важны, потому что они способствуют развитию речи и навыков общения, физическому развитию, а главное, росту мозга. И если в это время двигательные реакции нарушаются, то прерывается контакт ребенка с внешним миром, окружающей средой. Замедляется его развитие. Дети в этот период все трогают, все пробуют на ощупь. Тактильные ощущения очень важны для развития всех систем ребенка. Хотя надо сказать, что на разных этапах эти системы развиваются не параллельно, одни более активно, другие – менее. Бывает и так, что сильный стресс нарушает адаптацию ребенка к внешней среде, тогда возникает заторможенность и недоразвитость. В целом же для каждого этапа развития ребенка свойственен свой механизм развития. Маленький ребенок не отделяет себя от среды, от мамы, от папы. Он ощущает себя единым целым с миром, тем более что взрослые поддерживают его в этом состоянии. Мы же говорим ребенку, когда разговариваем с ним, не «Я пошел», а «Мы пошли», «Мы начинаем делать», «Мы открыли», «Мы закрыли» и т. д. То есть приобщаем его к нашей деятельности, к миру, к себе. А потом происходит выделение ребенка из этого мира взрослых, когда ребенок начинает ощущать свою самостоятельность, личность, особенность, отличие от тех, кто рядом с ним. Если же в этот момент происходит сильная эмоциональная травма, то останавливается развитие личностных качеств и адаптационного механизма. Ребенок, конечно, растет, умнеет, чему-то учится, но механизм овладения миром, приспособления остается как бы зафиксированным на более ранней возрастной ступени. Иначе говоря, ребенок не переходит на более высокую ступень переосмысления информации о себе, мире, своем месте в нем. Поэтому иногда даже у взрослого человека можно наблюдать следы дезадаптативного поведения. Он не может в определенной ситуации найти себя и поступать адекватно.

На первом этапе жизни ребенка происходят мощные изменения в его психике. Ведь за год он проделывает путь от беспомощного маленького комочка до сформировавшегося человечка, овладевшего огромным объемом знаний. Он не только учится перемещаться в пространстве, но и познает и показывает свои чувства, ощущения, умения. В это период у ребенка значительно увеличивается количество нервных клеток, что особенно важно. Занятия с ребенком в этот период, разговоры с ним, близость к нему могут значительно интенсифицировать, то есть ускорить и усилить процесс развития ребенка и всех его систем. В это время его ни в коем случае нельзя оставлять одного на долгое время. Все дети в этом возрасте очень сильно нуждаются в близости взрослого любящего человека.

Многие дети обладают особой чувствительностью к прикосновениям. Одни принимают эти прикосновения и радуются, а другие, наоборот, стараются избегать внешних тактильных контактов. Это своеобразное недоверие к внешнему миру может быть связано с процессом искусственно вызванных родов, неестественных для ребенка, в неподходящий момент. Вернее, в неожиданный для ребенка момент.

Ребенок, появившись на свет, боится этих неожиданностей и как следствие – контактов с внешним миром. И эту особенность таких детей нельзя не учитывать. Ребенку постоянно нужно давать понять и голосом, и нежными теплыми прикосновениями, что он вам нужен. И это очень важно, особенно на первом этапе его развития.

Необходимо помочь ребенку почувствовать себя благополучным и любимым. И в этом случае все системы ребенка, его речевые функции, эмоциональный настрой, физическое развитие будут адекватными. Если же таких контактов в этот период нет или они недостаточны, то и развитие всех его функций будет отставать.

Если мать молчалива или не общается с ребенком, то ребенок испытывает очень сильное эмоциональное напряжение, которое потом скажется на отставании в развитии. Если мать молчит, ребенок начинает тревожиться – я не нужен, со мной не хотят говорить. Голос ведь кроме информации передает и эмоциональную окраску. Кроме того, у ребенка сначала формируется внутренняя речь. Она формируется на основе голоса матери, голосов тех, кто рядом с ним: отца, бабушки, дедушки. Очень важно, чтобы интонации были одобряющие.

И еще очень важен момент разговора с малышом: необходимо проговаривать все свои действия, описывать их, обозначать. Фразы должны быть короткими, объясняющими. Если надеваем кофточку, то так и говорим: «Давай наденем сейчас кофточку». Или «Давай погладим киску», «Пойдем скажем папе, чтобы он помог нам», «Посмотрим, что делает бабушка» и т. д. То есть мы указываем ребенку, на что обратить внимание. И это очень важно для дальнейшего развития его речи и мозговых функций.

Речевая и двигательная активность ребенка обязательно закладывается до года. И это должен делать каждый родитель, тогда можно будет избежать различных отклонений в психике ребенка. Когда мама говорит ребенку: «Гуси, гуси…» и ждет от него ответа: «Га-га-га», то она готовит ребенка к речевой активности. Если в определенный период развития ребенка мы даем ему соответствующие его возрасту игрушки, то таким образом мы тоже стимулируем развитие ребенка. Необходимо учитывать возраст ребенка. Когда ребенок подрастает, ему уже становится неинтересно играть погремушками, ему уже нужны развивающие игрушки. К сожалению, этого родители очень часто тоже не учитывают. Не надо заваливать ребенка игрушками. Они быстро ему надоедают и становятся неинтересными. И папа удивляется, как же это так: у сына так много игрушек, а он не играет, а кричит. Дело не в количестве игрушек, а в том, как папа и мама помогают малышу приобретать новые навыки. Если мы покупаем ребенку новую игрушку, то нужно научить его с ней играть, то есть маме или папе надо поиграть с ребенком, пробудить его интерес. Необходимо учитывать и то, что если ребенок слабенький, то он не будет играть, но и развиваться при этом не будет. Ребенок сильного типа будет кричать, требовать, заставлять маму или папу играть с ним, объяснять ему. Он получит желаемое криком и скандалом, у него может закрепиться реакция конфликта, и он будет и впредь добиваться своего криком, ревом и стоном. Так начинает формироваться упрямство.

Ребенок уже начинает говорить и осваивать более широкий спектр понятий. Многие исследователи, особенно японские, считают, что все основные навыки ребенок приобретает именно до трех лет. Этот возраст является самым продуктивным для обучения даже иностранным языкам. До трех лет образовывается своеобразная базовая платформа для его дальнейшего развития. Именно в этом возрасте ребенок испытывает мощную потребность делать что-то по-своему, так, как хочет он. Он учится управлять миром. И родители должны приспособиться к новому уровню его развития, для того чтобы правильно взаимодействовать с ребенком, учитывая развитие его индивидуальности. Ребенок в этом возрасте знает, чего он может ждать от папы и мамы, и родители должны понимать возможности ребенка в этом возрасте. И очень важно, какое направление взаимодействия изберут родители: закрепление позитивного или торможение негативного. Если родители делают упор на развитие позитивного, то ребенок развивается значительно быстрее. Важно не забывать хвалить ребенка, когда он что-то делает хорошо. Это и есть подкрепление позитивного.

Если внимательно проанализировать плохое поведение маленьких детей, можно заметить, что оно является результатом того, что взрослые плохо управляют своим поведением. Родителям необходимо поддерживать в ребенке интерес к окружающему миру. Однако следует помнить, что в этом возрасте устойчивая активность у ребенка сохраняется не более 15–20 минут. Нужно уметь вовремя переключить его внимание на что-то более интересное. Большинство же мам, сунув ребенку какую-нибудь игрушку, надеются, что он будет играть с ней и час, и два, и три. И не будет ей мешать. Конечно, все происходит не так. И поэтому очень часто мамы сажают ребенка перед телевизором: там смена информации, мелькание картинок, которая очень чревата последствиями для малыша. Об этом ты подробно можешь прочитать в моей книге «Сними очки за 10 занятий». Надо научиться управлять поведением ребенка. Итак, процесс адаптации ребенка к внешнему миру формируется, по мнению многих ученых, до трех лет.

Ребенок считает, что то, чего он хочет, хочет и весь мир, и все люди вокруг. Такая своеобразная я-центристская позиция. А если в этот период происходит какая-то психотравма, с которой ребенок не справляется, то есть не может пережить эту ситуацию, наблюдается некоторое отвержение мира. Если ребенка ругать, активно его ломать, проявлять негативные эмоции по отношению к его поведению, то ребенок может замкнуться и перестать развивать свои отношения с миром. А может пытаться доказывать, что он такой, как все. С криком, плачем, упрямством. Он прав, а все остальные неправы. И если это закрепится, то может стать своеобразным стержнем для его личности. Этот человек, когда вырастет, может быть и умным, и активным, но со своеобразным детским эгоизмом. Он не видит потребностей других людей, для него существует только собственное «я». Чего хочу я, то хотят все. Если я хочу есть, значит, все хотят есть; если я не хочу спать, значит, никто не хочет спать. Такое эгоистическое поведение закрепляется чаще всего именно на втором этапе развития (от года до пяти). Тут следует добавить, что такой человек очень непоследовательно реагирует на все происходящее. Буквально как ребенок. Все отвергает, либо все принимает, если это ему нужно. То есть он и не пытается анализировать, как-то адаптироваться к ситуации.

Если такому человеку создать своеобразные тепличные условия, если все окружение будет снисходительно относится к его странностям, то он сможет нормально прожить свою жизнь. Если такое не случается, то может произойти очень серьезный эмоциональный срыв. И такой человек пытается свой срыв компенсировать алкоголем, наркотиками или другим уходом от реалий жизни.

А теперь несколько слов о различии в развитии мальчиков и девочек. Нужно учитывать, что темпы развития мальчиков и девочек не на всех этапах совпадают. Мозговые структуры у девочек созревают несколько раньше, чем у мальчиков (именно те, которые ответственны за сложные поведенческие факторы и самоконтроль). Отсюда следует, что к школьному возрасту у девочек нервная система более подготовлена к освоению сложных поведенческих процессов: усвоению навыков письма и чтения. Это психофизиологическая особенность девочек. Для мальчиков возраст 6–7 лет является критическим, тогда происходит определенное перегруппирование навыков и функциональных связей, вызревание новых мозговых структур. Возникают новые поведенческие реакции. Поэтому мальчикам в этом возрасте совсем непросто.

И еще один важный фактор – это момент поступления мальчика в школу. Не секрет, что воспитатели и учителя младших классов любят более послушных детей, как, впрочем, и родители. Можно сказать, что идеал взрослого – это заводная кукла. Когда заведешь, тогда она и будет двигаться, как заведешь, то и будет делать.

Включил – ребенок поиграл, выключил – ребенок спит. Хотя нормальному ребенку такое поведение совершенно несвойственно. Особенно это касается мальчиков. Такими они и не должны быть. Мужской и женский мозг формируется по совершенно разным проектам, в связи с совершенно разным назначением. Мы уже говорили, что мужчина – это защитник, воин и кормилец семьи. Женщина – это мать, это хозяйка в доме и вдохновительница мужчины на подвиг. Функции совершенно разные. Развитие – это приспособление, адаптация к существующим условиям. И это наблюдается как в онтогенезе, развитии отдельного индивида, так и филогенезе – развитии вида в целом. В процессе приспособления работают два взаимодействующих фактора: изменяющиеся условия внешней и социальной среды и необходимость постоянно приспосабливаться к новому. Казалось бы, все постоянно изменяется, но между древним греком и современным человеком нет большой разницы. Как же это получается? С одной стороны, человек изменяется, с другой – сохраняется идентичность вида. Оказывается, это достигается соотношением мужского и женского пола и их развитием. Мужчинам свойственно приспосабливаться к условиям постоянно изменяющейся среды. Мозг мужчины настроен на поисковую активность, на творчество, он все время ищет что-то новое и быстро к нему приспосабливается. Мужчина находится у природы на передовом краю адаптации.

У женщины совсем иное предназначение: закрепить то, что наиболее важно для выживания вида. И это делает женский организм. Таким образом, женщина больше защищена в процессе эволюции. Может быть, поэтому мальчиков и погибает до 18 лет значительно больше, чем девочек. Но и рождается мальчиков значительно больше, чем девочек. При любой опасности природа готова пожертвовать мужской особью и сохранить женскую. Девочки даже во внутриутробном развитии надежнее защищены: меньше происходит выкидышей. Они меньше травмируются во время родов, легче восстанавливаются после различных травм, меньше болеют и т. д. Таким образом при одинаковом стечении неблагоприятных обстоятельств шансов выжить у девочек значительно больше, чем у мальчиков. Кстати, в школах для умственно отсталых детей больше всего именно мальчиков. Девочек там единицы.

Как себя ведут девочки в школе? Тихо, спокойно, слушают учителя и потому лучше учатся. Мальчики – наоборот. Часто у них возникает протест, своеобразная дезадаптация к школьной среде, ребенок становится неуправляемым, грубым. Девочка и в детском садике была послушной, она приходит в школу, имея больший опыт позитивного подкрепления взрослыми. А мальчика ведь постоянно тормозят: не бегай, не шали, не лезь, не хватай, положи, не делай. И когда мальчики начинают учиться в школе, они испытывают значительно больший дискомфорт при обучении, чем девочки. Они получают значительно больше замечаний. Когда учителей спрашивают (а я сам педагог), с кем из детей им интереснее работать, чаще отвечают, что с девочками.

И редко кто говорит, что с мальчиками. Мальчики всегда доставляют больше проблем, а в пример обычно всегда ставят девочек. Это очень серьезный фактор. Трудно даже понять, какое значение он имеет для дальнейшего социального развития личности и вообще всего общества.

И что происходит? Уже в первом классе девочки лучше учатся, им меньше делают замечаний. И они начинают считать, что они лучше мальчиков, у которых вечно какие-то проблемы, они вечно дерутся друг с другом, спорят, задираются. Эти мальчишки какие-то не такие, им делают замечания, их все время наказывают. Кроме того, в первом классе отношение к ребенку определяет и отношение к нему учителя. Это является своеобразным индикатором отношения к ребенку – не только слова, но интонация, с которой они сказаны.

В детском саду и особенно в школе ребенок становится объектом постоянного оценочного воздействия. По взгляду учителя, его голосу, настроению он определяет, правильно или нет он поступает. Взрослый оценивает его работу: тебе – четверка, пятерка, а тебе – двойка. Ты – молодец, а ты – двоечник. И в этот момент ребенок начинает примеривать эти оценки к себе. И если у него к этому моменту не сформирован достаточный запас внутренней прочности, эмоциональной устойчивости, то без позитива ребенок становится стрессонеустойчивым. И на эти внешние оценки очень резко реагирует. Этими оценками очень легко можно нарушить его внутреннее благополучие.

Теперь вернемся снова к нашим мальчикам, ведь их начинают в детском саду, а особенно в младших классах в школе, очень резко порицать. И это происходит из-за непонимания учителем основ развития ребенка и неумения управлять его поведением. И не учитывается, что мальчикам, в отличие от девочек, очень трудно бывает высидеть 45 минут урока! Им трудно концентрировать внимание на том, что говорит учитель. И уже отвлекся, что-то пропустил, не усвоил. А пропустил раз да другой, получил оценку «два» – и стал неуспевающим.

Учитель часто не учитывает того, что дети развиты неодинаково, и жалуется родителям, что ребенок не может учиться, что он вертится, крутится, мешает. В результате мальчик дома получает взбучку. И дома он все время шумит, крутится, вертится. И мама начинает замечать, что ее ребенок какой-то неадекватный. И вообще, если он не слушается, значит – плохой. Но ребенку в этот момент может быть интересно что-то другое, он играет. И может в процессе этой игры мысленно находиться совершенно в другом месте и в иных обстоятельствах. Хотя взрослому это кажется невниманием, это не результат какой-то злой воли ребенка, так происходит его адаптация к новой информации. Вместо того чтобы ругать ребенка, нужно помочь снять ему напряжение. Только через снятие напряжения лежит путь к решению его проблем. И когда родители и учителя начинают понимать, что такое поведение ребенка не является вызовом, что это своеобразная реакция детского организма, пытающегося помочь самому себе, они перестают реагировать на такое, казалось бы, вызывающее поведение и ребенок становится управляемым, любимым и в школе, и дома. Напряжение исчезает, поскольку учителя и родители совершенно по-другому начинают реагировать, пытаются помочь ребенку разрешить его проблемы.

Каждый ребенок больше всего на свете желает получить одобрение от своих родителей, услышать, что его любят. Что он хороший. Что он нужен. Что лучше его нет. И даже если в семье несколько детей, нужно помнить, что каждый ребенок желает получить такую информацию о себе. Если взрослые не удовлетворяют его потребность в любви, то мы наблюдаем нарушение поведения. А если детей несколько, а эмоциональный баланс не соблюден, то начинается вражда между детьми, возникают драки и скандалы между ними. И пожалуйста, не верьте сказкам, что с двумя детьми легче, чем с одним. Тут появляются другие проблемы, которых нет у родителей с одним ребенком. Соперничество. Идиллия братства между двумя братиками, между братиком и сестренкой – это утопия. Это происходит только потому, что родители не умеют взаимодействовать со своими детьми как надо.

Но вернемся к тому моменту, когда наш ребенок пошел в школу. В процессе обучения ребенок не только получает знания, но и самоопределяется: кто я? Победитель, во всем добивающийся успеха, или тугодум, у которого ничего не получается? Это очень важный момент. В школе ребенок учится взаимодействовать с другим взрослым, с учителем, а не с родителем, усваивает нормы поведения, которые к нему в процессе учебы предъявляются. Еще ребенок учится строить отношения с другими детьми. Все это факторы школьной адаптации у ребенка. Мы видим, что развитие человека – это постоянный процесс приспособления. И формирующим фактором выступают социальные ожидания, которые определяются той ролью, которую ребенок играет. Когда ребенок становится учеником, то он должен уметь делать это, это и это: учиться, подчиняться, взаимодействовать с другими, выполнять требования, приносить пятерки. Мальчики к роли ученика привыкают труднее. Девочки входят в ситуацию значительно легче.

Эта разница влияет негативно и на мальчиков, и на девочек. И мы должны понимать, что это имеет далеко идущие последствия, которые касаются и нас, взрослых людей. Если девочка с самого раннего возраста усваивает, что она лучше этих мальчишек, которые постоянно получают замечания, и она лучше, потому что легко выполняет все предъявляемые к ней требования, все делает правильно, в отличие от этих мальчишек, впоследствии она занимает позицию по отношению к мужчинам несколько пренебрежительную, происходит своеобразное самоутверждение.

Мальчики в школе начинают испытывать чувство дискомфорта. И воспринимают такую ситуацию, некоторое превосходство девочек, как вызов себе. И начинают самоутверждаться на этом фоне. Так появляются женские и мужские стереотипы в несколько утрированном и искаженном виде. А на них еще проецируются наши общественные нормы поведения, которые навязываются ребенку взрослыми людьми. Мы уже говорили, что девочка больше приспособлена к жизни в том обществе, в котором она родилась. И женское поведение формируется несколько раньше, чем поведение мальчишек. Потому что раньше идет созревание мозговых структур. Сегодня же наше общество выдвигает такие требования к девочкам, которые как бы смещают их с нормального социального развития. Идет своеобразная эксплуатация сексуальных амбиций взрослых. Каждому, наверно, доводилось видеть танцы девочек в сексуальных нарядах, старательно копирующих движения взрослых. Это сегодня становится нормой жизни. И маленькая девочка усваивают определенный стереотип поведения: чтобы ее одобряли, как маму, она должна быть такой же «секси». Должна соответствовать ожиданиям и определенным эталонам взрослых. Так взрослые поощряют активность девочек, импульсивность их поведения. Поощряется свобода обращения с речью. И девочки демонстрируют полную раскованность, забывая, что они девочки, что им не пристало так себя вести.

Современные девушки полностью раскованны. Их поведение практически не отличается от того, как ведут себя мальчики. А как только девочка чуть-чуть подрастает, она начинает смотреть определенные журналы типа «Play Boy» и крутые телепередачи, специальные журналы для тинэйджеров, которые формируют ожидаемое взрослыми детское поведение. Такие журналы очень опасны. В некоторых из них описывается, как расстаться с невинностью, как заниматься мастурбацией, онанизмом, что такое лесбийская любовь. Мы не должны забывать, что женщины, девочки больше подвержены социальному влиянию. Мужчина более критично настроен на поиск собственного пути. У него может быть собственное мнение. Девочка более чутка к ожиданиям по отношению к ней и стремится оправдать эти ожидания. Приспосабливаться к обстановке и ситуации – это ее задача, ее функция.

Женщины в 1917 году искренне поверили в идею создания нового мира, приняли идеалы коммунизма и привнесли их в семью. И именно женщины оказались очень жесткими проводниками коммунистической идеологии. Именно они, наши матери, прежде думали о Родине, потом о себе. И своих детей они заставляли жить так же. И воспитывали их точно в соответствии с коммунистическими идеалами. Первое поколение этих советских женщин, сейчас они уже старенькие, так и остались на прежнем уровне, в рамках своих старых жизненных стереотипов. И их дочери были воспитаны так же, как их матери. Это было второе поколение. Они тоже готовы были отдать жизнь за эти идеалы. А женщина всегда всю себя вкладывает в то, чем она занимается.

Потом началась война. Общая беда. Эти женщины, не осознавая своей социальной зависимости, решили, что именно война помешала им быть счастливыми. И когда у этих женщин стали вырастать дочери, они и у них формировали активную жизненную позицию. Женщина должна быть активисткой, спортсменкой, комсомолкой, в идеале – красавицей. И такую женщину второе поколение формировало в третьем поколении. Такую же негибкую, жесткую педагогику несли советские педагоги не только в школу, но и в свои семьи. Очень многие педагоги разрушали и свою личную жизнь. Таким образом, они столкнулись с проблемой женской неустроенности, с отсутствием женского счастья. Времени на себя у женщины не оставалось, она все время кому-то должна, обязана, нужна. Счастья-то не было, и неудовлетворенность нарастала. Эта неустроенность выражалась в обиде на мужей, которые не смогли им обеспечить счастье и любовь, успешность и устроенность.

Сегодня ситуация совершенно изменилась. И эти женщины, мамы нынешних детей, решили так: уж если я ничего не получила, так пусть хоть получат моя дочь, мой сын. Они боятся ставить детям запреты, поскольку считают, что запреты сломали их собственную жизнь. И не запрещают детям читать эти самые журналы, опасные для них, стремятся их модно одевать. Эти женщины говорят: если у меня ничего не было, то пусть хоть у моего ребенка будет все, как принято сейчас в современном мире.

Мамы дают все своим детям, не понимая, как формируется женское поведение и как рано это женское поведение включается. И когда девочка приходит в школу, все это уже очень четко зафиксировано в ее сознании – как и какой должна быть современная женщина.

Посмотрим, что происходит с нашими мальчиками. Поскольку женщины начинают в обществе доминировать над мужчинами, мальчика начинают отодвигать в сторону. Это несколько высокомерное отношение к мужчинам современных девочек делает мальчиков мало дееспособными. Многих из них начинает даже устраивать это положение: находиться за спиной у женщины. И в этом случае не формируются мужские качества, мужской дух воина, защитника, кормильца семьи. И из этих мужчин получаются не настоящие мужчины, а просто особи мужского пола или недоросли.

Я сильный, волевой, настойчивый человек.

Я уверенно продвигаюсь по дороге счастья, успеха.

В моей семье воцаряются счастье и любовь, терпимость и терпение.

Я знаю, что результат всегда пропорционален затраченным усилиям.

Я настойчиво продвигаюсь вперед, использую возможности и добиваюсь успеха.

Я знаю главный закон успеха: настойчивость ведет к успеху, к победе.

Я допускаю в моем сознании только позитивные мысли и позволяю им материализоваться.

Я сею вокруг себя семена успеха, любви, счастья. И прекрасные всходы не заставляют долго ждать.

Вся моя жизнь и мир вокруг меняются в лучшую сторону.

Радость жизни наполняет мою грудь, мое сердце. Я несу их и дарю их тем, кто рядом со мной: моим близким, родным и детям.

Мне хорошо. Я счастлив (счастлива).

Счастье! Любовь! Жизнь!